Innovación educativa con TIC

Clic Educa

Es un software educativo que cuenta con una plataforma con contenidos multimedia y actividades interactivas, las cuales se adaptan a las necesidades del profesor y del alumnado. Además, gracias al cambio de paradigma permite tanto al alumno como al docente crear su propio material. Se centre en las necesidades de estos, para así mejorar el aprendizaje. También permite una monitorización del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la retroalimentación y el seguimiento que el docente puede realizar. No podemos olvidar la ayuda metodológica que aporta este software al docente, clave para entenderlo y aplicarlo correctamente.

Consideramos que lo más importante de este proyecto no es en sí sus características en cuanto al uso de material audiovisual, u otro tipo de documentos almacenados en la red. Si no que lo más importante, es tal y como se comenta en el resumen del artículo, es la autonomía que proporciona a los alumnos. 

Somos conscientes de que esto es algo que ya lo hacen algunas aplicaciones o herramientas utilizadas en nuestro día a día, como docentes y como alumnos. Sin embargo, este proyecto es el que lo lleva más a la práctica de todos los que hemos podido presenciar y conocer. La innovación educativa parte del hecho de que los alumnos pueden mejorar su aprendizaje con este método, sabiendo al instante qué áreas mejorar.

Competencia Digital Docente

Competencia Digital Docente





La Competencia Digital Docente es un término que se viene usando en los últimos años nacido como una necesidad de tener al profesorado preparado para las demandas del aprendizaje actual. A partir del 2012 la Comisión Europea expresó su preocupación por la adquisión de dicha competencia y a raiz de ello surgió el proyecto ''Marco de Competencia Digital Docente'' que se ha ido actualizando con los años. En principio no nos ha resultado dificil la búsqueda del concepto debido a su reciente aparición que hace que haya poca información al respecto y la mayoría bastante concreta.





Definiciones:


-“La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 dediciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria  para  poder  participar  de  forma  significativa  en  la  nueva  sociedad  y  economía  del conocimiento del siglo XXI. ”

 “Los estándares educativos deber por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes el desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquéllas relacionadas con la gestión del conocimiento”.

http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/afb07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea

Fuente: Serrano-Cobos, J. (2013). Big data y not so big data. Anuario ThinkEPI, (1), 161-163.

García Carmona M., Fuentes Cabrera A.; (2016), Uso de Big Data en contextos educativos, EDUNOVATIC2016


-''Ahora bien, cuando nos referimos a la competencia digital debemos subrayar que su
significado no está exento de dificultades, pues, por una parte en la literatura frecuentemente se encuentra que este concepto es utilizado indistintamente para hacer referencia a la alfabetización digital, alfabetización informática, alfabetización informacional, entre otros. Por otra parte, nos encontramos frente a un tipo de competencia que engloba un conjunto de dimensiones.
En la literatura disponible se pueden encontrar diversas definiciones (Comisión Europea, 2005; Gisbert, Espuny y González, 2011; Larrazt, 2012; Gutiérrez, 2014). Al analizar cada una de ellas se evidencia que combinan elementos vinculados a la alfabetización informacional, junto al dominio técnico de herramientas tecnológicas. Asimismo, algunas aluden a aspectos referidos al ámbito cognitivo y comunicativo, mientras que otras, a la vez, consideran dimensiones éticas y legales, al tiempo que le atribuyen un determinado sentido a la adquisición de esta competencia. En base a este análisis conceptual entendemos que la competencia digital involucra la movilización de aquellas habilidades y destrezas que permiten buscar, seleccionar críticamente, obtener y procesar información relevante haciendo uso de las TIC para transformarla en conocimiento, al mismo tiempo, que se es capaz de comunicar dicha información a través de la utilización de diferentes soportes tecnológicos y digitales, actuando con responsabilidad, respetando las normas socialmente establecidas y aprovechando estas herramientas para informarse, aprender, resolver problemas y comunicarse en distintos escenarios de interacción (Flores, 2014).''



https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6157794

Kitchin, R (2014) The Data Revolution: Big Data, Open Data, Data Infrastructures & their Consequences, London: Sage. Google Scholar, Crossref


-“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006).''


https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/306791/396783

Adela González Fernández, Álvaro Maroto Conde (2017) Big data para la investigación lingüística y la educación bilingüe International Journal for 21st Century Education




Concepto que asume el grupo:



Entendemos Competencia Digital Docente como una competencia nueva, poco desarrollada y aún así, completamente necesaria en la actualidad (equiparable con cualquier otra competencia). Referida a la correcta utilización de los recursos TIC por parte del profesorado, tanto de forma instrumental como para lograr una ''más completa'' integración de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.


Otras fuentes:

 
https://portfolio.educalab.es/

http://blog.educalab.es/intef/2017/10/31/reconocimiento-de-la-competencia-digital-docente/http:/educalab.es/intef/digcomp/digcompteach

https://ined21.com/competencia-digital-docente/

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/la-competencia-digital-de-los-docentes-examen/19040.html

Casos en educación:


El Portfolio de la Competencia Digital Docente es un servicio para el reconocimiento y la mejora de la competencia digital de los docentes a través de la autoevaluación continua y del registro actualizable de experiencias de enseñanza, aprendizaje y formación.
El Portfolio de la Competencia Digital Docente ha sido desarrollado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) y su objetivo es promover la adquisición, desarrollo, mejora de la Competencia Digital de los docentes. El Portfolio cuenta con la siguiente estructura:

 1
Biografía

La Biografía de la Competencia Digital describe sus datos personales y profesionales.
2
Autoevaluación

Autoevalúe su nivel de Competencia Digital Docente en las 5 Áreas del Marco Común de Competencia Digital Docente de INTEF.

 3
Porta-Evidencias

El porta-evidencias le ofrece la oportunidad de organizar aquellas evidencias que considera ilustrativas para avalar su Competencia Digital Docente, para completar la información aportada en su Biografía.
Añada, organice y etiquete sus evidencias por tipos, por ejemplo, insignias, sellos, certificados, diplomas, proyectos, trabajos con alumnos y en centros educativos, premios, galardones, artefactos digitales, recursos educativos abiertos, publicaciones, etc.
4
Pasaporte

El Pasaporte de la Competencia Digital Docente muestra el nivel que ha alcanzado en dicha competencia, así como una visión general de las evidencias que lo avalan, de acuerdo a las que usted haya incluido en su porta-evidencias.
A medida que usted actualice su biografía y su porta-evidencias, su Pasaporte de la Competencia Digital también se actualizará.
Si lo desea, puede hacerlo público y compartirlo en sus redes sociales. Además, puede descargarlo en formato imprimible; reflejará la fecha de actualización más reciente.

https://portfolio.educalab.es/


¿Que de nuevo y antiguo tiene?


Es un concepto totalmente moderno que de hecho deriva del de Competencia Digital de 2006. Rápidamente se dieron cuenta las instituciones de la importancia de que los maestros se encuentren actualizados en el conocimiento, uso y aplicación de los recursos TIC; surgiendo pues el concepto de Competencia Digital Docente.
Desde entonces el concepto se ha ido actualizando, ampliando y modificando, llegando a ser lo que conocemos hoy en día. Sin embargo, se trata de un tema muy actual y muy discutido por lo que suponemos que seguirá cambiando con los años.

Recursos Educativos Abiertos

Para nuestro trabajo de búsqueda de recursos educativos abierto (REA) elegimos la asignatura de Educación cívica y valores. No ha sido fácil encontrar información o recursos sobre esta asignatura, si se puede llamar así.Pensamos, que más que asignatura, es algo que enseñamos día a día en los centros escolares, cuando corregimos a un niño/a por su comportamiento le estamos enseñando valores, podríamos decir que formaría parte del currículo oculto. Para la búsqueda de estos recursos hemos utilizado diferentes páginas, como por ejemplo didactalia.net, youtube, procomún y otras webs.

REA para la conciencia del medio ambiente.

1. Título del REA: MARA cuento sobre la conciencia ecológica.
2. Enlace: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/mara-cuento-sobre-conciencia-ecologica/6c15c34b-59fe-4a30-bf02-9ec07a4eade6
3. Autor: David Malmierca Velasco 
4. Análisis: Consideramos que el respeto al medio ambiente y el amor por la naturaleza podemos considerarlo como parte importante de una educación en valores y cívicos, ya que es muy importante cuidar nuestro hogar. El recurso es un texto narrativo  que busca concienciar a los alumnos sobre el cuidado de nuestro planeta así como la amistad y la solidaridad. 
5. Licencia: 

REA para la violencia digital.

1. Título del REA: Decálogo por la ciberconvivencia positiva y contra la violencia digital
2. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gXvG53ccyJY&feature=youtu.be
3. Autor: Pantallas Amigas.
4. Análisis: Este vídeo nos quiere hacer ver que Internet es una herramienta muy poderosa, para ello tenemos que tener cuidado como lo utilizamos y para que se utiliza. También promover el uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías.
5. Licencia: Licencia de Youtube estándar. Se respeta licencia original del recurso.

REA para la educación en valores.

1. Título del REA: French Roast un corto para educación en valores.
2. Enlace:https://www.youtube.com/watch?v=jbFhATUfuow /https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/french-roast-un-corto-para-educacion-en-valores/cf7b223c-6006-45dd-936a-741210e54708
3. Autor: Fabrice Joubert
4. Análisis: Es un corto animado sobre valores en el que se necesita un nivel de comprensión un poco más elevado en relación con los alumnos más pequeños de primaria debido que es un corto mudo y que el desarrollo de la acción en este es compleja. Trabaja valores como la honestidad, solidaridad, generosidad y la empatía, valores que consideramos muy importantes inculcar  en la sociedad hoy en día.
5. Licencia: Licencia de YouTube estándar, Se respeta licencia original del recurso. 

REA para tratar el acoso escolar.

1. Título del REA: No te Rindas. Videoclip sobre el acoso escolar.
2. Enlace:https://www.youtube.com/watch?v=K5O5tYskYDo /https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/no-te-rindas-videoclip-sobre-el-acoso-escolar/5bb3e1e9-4528-4ac9-a6de-6adb5f8e83c9.
3. Autor: Colegios públicos fregacedos (Fuenlabrada)
4. Análisis: Es un video realizado por los alumnos del Coro del Colegio Fregacedos que cuenta unas 3 historias sobre acoso escolar con una base musical, busca concientizar a los alumnos de lo que sufren las victimas de acoso reflejando los sentimientos y situaciones de estos. Creemos que puede servir para abrir los ojos de nuestros alumnos a la hora de empatizar con el colectivo de compañeros (entre ellos) dejando claro lo que sucede en estos casos.
5. Licencia: Licencia de YouTube estándar.

REA para trabajar la empatía.

1. Título del REA: Trabajamos la empatía. Juego de máscaras.
2. Enlace: https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/images/6-11-mis-amigos-tema3-actividad2-juego-mascaras_tcm1069-242589.pdf
3. Autor: Fundación MAPFRE
4. Análisis: Es una actividad muy creativa, que consiste en involucrar a todos los alumnos del aula. Consiste en la realización de unas máscaras (cada uno hará la suya) en grupos de dos o tres para poder ayudarse, en estas plasmaran sus gustos realizándola con "cosas" que le agraden, buscarán plasmar su "yo" interno en ellas, después tendrán que ponerlo en común a la clase presentándose ellos mismos. Por último intercambiaran entre ellos sus máscaras para representar al compañero con el que han intercambiado su máscara de manera respetuosa. Con esto buscamos que se conozcan entre ellos y que empaticen con sus iguales.
5. Licencia: Se respeta licencia original en el recurso. Se respeta licencia original del recurso. 

REA para la competencia emocional

1. Título del REA: Portar-me bé amb mi mateix. Competència emocional.
2. Enlace: http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349676962
3. Autor: Joseagro. Publicado por la junta de Andalucía.
4. Análisis: Se busca con este recurso, que el alumnado reconozca la importancia del autoconocimiento y el control de las emociones. También controlar los impulsos como elemento para sentirse bien con uno mismo (autoestima).
5. Licencia: 

REA para el respeto en situaciones sociales

1. Título del REA: Respeto
2. Enlace: http://mehumanity.com
3. Autor: Sin identificar (No lo especifica en la página)
4. Análisis: El objetivo de trabajar esta imagen no es el mismo que el que propone la página a la que pertenece, sin embargo creemos que esta imagen podría ser objeto de estudio y debate en cualquier clase de primaria, es conocido por todos que el uso de la tecnología ha contaminado de alguna manera las relaciones sociales en todos los aspectos, incluso en el familiar, con el uso de esta imagen se podría plantear el debate con los alumnos de cuántos de ellos hacen lo que sale en la misma, y la importancia que ello tiene
5. Licencia: Sin especificar

REA para tratar la diversidad

1. Título del REA: Corto de "Cuerdas"
2. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ka4p095ayZ4 / https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/trailer-de-cuerdas-de-pedro-solis/5371c39d-fa35-40de-b938-ded394107767 
3. Autor: Pedro Solís García 
4. Análisis: Este corto trae consigo mucho sentimiento, buscando transmitir mediante la amistad de una niña llamada María con un chico que presenta una discapacidad intelectual en el cual rompen todas las barreras posibles creando entre ellos un gran nexo de amor. Podemos trabajar con este la inclusión de los alumnos que presentan algún tipo de Necesidad Especifica educativa , haciendo eco de la diversidad y de lo hermoso que son estos tipos de relaciones a pesar de las dificultades ( la amistad). 
5. Licencia: Licencia de YouTube estándar. Se respeta licencia original del recurso. 

REA para conocer otras culturas y respetarlas

1. Título del REA: STS (School To School)
2. Enlace: https://www.fundacionvicenteferrer.org/schooltoschool/
3. Autor: Fundación Vicente Ferrer
4. Análisis: Se trata de un contenido muy enriquecedor para cualquier alumnado con el que trabajar el respeto por la diversidad y las costumbres de otros países del mundo, en este caso con la India. Su objetivo es el de, con la ayuda de personas autóctonas del país en cuestión y comunicación entre una escuela española y una situada en la India, tener intercambios de información que son enriquecedores para todos los alumnos.
5. Licencia: En este caso no se trata de una licencia normal, pero nos ha parecido un proyecto tan interesante que hemos querido compartirlo. Sin embargo el uso de este tipo de documentación viene bajo la premisa de participar en el proyecto activamente, junto con la aceptación de unas condiciones de uso. en el cual al entrar se permite el uso del material dispuesto en el mismo.

REA para trabajar el derecho a la vivienda     

1. Título: PROYECTO TU CASA, MI CASA
2. Enlace: http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1493796209979
3. Autor: Lina Vega (Procomún)
4. Análisis: Nos ha parecido interesante este recurso pues en las clases nos encontramos con un tipo de alumnos que, normalmente, tienen acceso a una vivienda normal, con juguetes y distracciones, con este grupo de actividades intentaremos hacer que los niños se den cuenta de que hay otras personas que no tienen si quiera un techo firme bajo el que cobijarse, y que lo que muchos piensan, sobre que tener televisión, juguetes y demás cosas es lo que se llama tener una vivienda digna hay gente que no puede protegerse del frío, y que eso son lujos que por suerte tienen.
5. Licencia:

Bigdata

BIGDATA


 Bigdata, en español Macrodatos, se trata de un término nacido en 1949 que ha sufrido una continua evolución en su definición. Actualmente es un término muy utilizado (de moda) en negocios, finanzas, política, deporte, sociología, educación, etc. Hemos tenido algunos problemas de búsqueda por la amplitud del término y la gran cantidad de información en inglés.

Definiciones:


-“El término hace referencia a sistemas que manipulan enormes cantidades de datos, sobre los que ejecutan diferentes tipos de análisis con técnicas propias de business analytics, data mining o text mining para buscar patrones. Podemos hablar de volúmenes de terabytes, petabytes (1.000.000.000.000.000 bytes, o más).”

Fuente: Serrano-Cobos, J. (2013). Big data y not so big data. Anuario ThinkEPI, (1), 161-163.

García Carmona M., Fuentes Cabrera A.; (2016), Uso de Big Data en contextos educativos, EDUNOVATIC2016


-''Data are commonly understood to be the raw material produced by abstracting the world into categories, measures and other representational forms – numbers, characters, symbols, images, sounds, electromagnetic waves, bits – that constitute the building blocks from which information and knowledge are created. Data are usually representative in nature (e.g., measurements of a phenomena, such as a person's age, height, weight, colour, blood pressure, opinion, habits, location, etc.), but can also be implied (e.g., through an absence rather than presence) or derived (e.g., data that are produced from other data, such as percentage change over time calculated by comparing data from two time periods), and can be either recorded and stored in analogue form or encoded in digital form as bits (binary digits). Good-quality data are discrete and intelligible (each datum is individual, separate and separable, and claearly defined), aggregative (can be built into sets), have associated metadata (data about data), and can be linked to other datasets to provide insights not available from a single dataset (Rosenberg 2013).''

Kitchin, R (2014) The Data Revolution: Big Data, Open Data, Data Infrastructures & their Consequences, London: Sage. Google Scholar, Crossref


-''Como su propio nombre indica, big data se refiere a los grandes conjuntos de información que por sus características no pueden ser obtenidos, gestionados ni procesados por herramientas tradicionales en un período de tiempo razonable  (González,  2016). Estas  características, según señalan algunos autores (Manyika,  Chui, Brown, Bughin, Dobbs, Roxburgh y Byers, 2011; Dumbill, 2013; Provost  y Fawcett, 2013; Chen, Mao y Liu, 2014), dan lugar a la teoría conocida como V3, título que se adaptó del modelo previo de Laney (Chenet al. 2014): volumen, variedad y velocidad son, en líneas generales, los rasgos definitorios de este concepto que hoy en día conocemos como big data.''


Adela González Fernández, Álvaro Maroto Conde (2017) Big data para la investigación lingüística y la educación bilingüe International Journal for 21st Century Education




Concepto que asume el grupo:



Entendemos Big Data como grandes cantidades de información que no pueden gestionarse de manera convencional porque superan los límites y capacidades de las herramientas habituales de gestión y procesamiento de datos. El desarrollo e innovación de nuevas herramientas y el incremento progresivo de los mismos Big Data ha hecho que el concepto en sí haya sufrido una continua transformación desde su nacimiento.



Otras fuentes:


https://www.rcis.ro/images/documente/rcis55_08.pdf

Domitry OPREA,(2016) Big Questions on Big Data Revista de cercetare si interventie sociala, 2016, vol. 55, pp. 112-126


https://www.mckinsey.com/business-functions/digital-mckinsey/our-insights/big-data-the-next-frontier-for-innovation

Manyika J., Chui M.,Brown B., Bughin J., Dobbs R., Roxburgh C., and Hung Byers A.; (2011) Big data: The next frontier for innovation, competition, and productivity. McKinsey Global Institute



http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2053951716646135


https://www.misq.org/skin/frontend/default/misq/pdf/V36I4/SI_ChenIntroduction.pdf



Casos en educación:

Los pioneros de la experimentación con Big Data en educación son AltSchool, un conglomerado de escuelas que se dedica a la innovación. En concreto, en 4 pequeñas escuelas alrededor de San Francisco se está llevando a cabo un experimento para tratar datos y estudiar cómo la tecnología puede ayudar a los profesores a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo consiguen esos datos? Pues de varias formas: Para empezar, cuando los alumnos llegan a la escuela deben hacer un “check-in” en una App que controla la asistencia. Además, los alumnos dedican una parte del día a trabajar de forma independiente, utilizando iPads y playlists de actividades que los profesores han seleccionado de acuerdo con sus objetivos personales. En ese momento, se almacenan los datos de los progresos de cada uno de los estudiantes para que el profesor pueda revisarlos más tarde. Por último, las clases son grabadas en vídeo para que los profesores puedan rememorar los momentos importantes con solo pulsar un botón, como haríamos con una SmartTV.


La idea es que todos los datos de estas escuelas sean recopilados en un sistema inteligente y centralizado que permita a los profesores diseñar clases efectivas y personalizadas.


Mientras que muchas escuelas no disponen de nuevas tecnologías para todos los alumnos (como ordenadores u otros dispositivos móviles), AltSchool está desarrollando clases que permiten a todos los estudiantes tener un ordenador personal y otros equipos digitales. Lo nuevo es que estas tecnologías están capturando una cantidad ingente de datos, la suficiente como para buscar patrones significativos y tener conocimiento sobre cómo aprenden los estudiantes. En resumen, todos estos datos están mostrando cómo es nuestro proceso de aprendizaje y de qué forma la tecnología está haciendo que nuestra educación sea mejor.


-El hecho de usar Big Data en educación no es solamente un fenómeno de escuelas e institutos, sino que también se da en educación superior. En los 7 años que han pasado desde que el primer Massive open online course fue lanzado por dos profesores canadienses, los MOOC se han convertido en una fuente de grandes cantidades de datos sobre las conductas de los estudiantes. Aunque solamente un número relativamente pequeño de alumnos termina completando un MOOC, lo cierto es que sus datos ayudan a los educadores a desarrollar nuevos modelos de enseñanza que pretenden ser más efectivos. Hablamos por ejemplo de los programas que combinan la educación online con el coaching, los exámenes regulares y otras pruebas que miden el progreso.


-Siete universidades chinas ofrecen programas de estudios sobre el tratamiento científico de datos informáticos. El objetivo es lograr 40.000 nuevos expertos antes de finales de año. Parece que China se va a convertir un país líder en Big Data o tratamiento de datos masivos.


La Universidad Jiaotong de Pekín es una de las principales universidades en tecnologías de la información en China. Desde septiembre, además, se ha convertido en una de las siete universidades piloto que ponen a prueba el primer programa chino de tratamiento de datos masivos .


En este taller, los estudiantes aprenden a servirse de los comentarios y valoraciones de los clientes en el sitio web de un restaurante.


Xing Xin es profesor en Tecnologías de la Información:


“Lo que hacemos aquí es captar los datos de los teléfonos móviles de los clientes. Analizamos cómo utiliza el usuario la aplicación para analizar lo que le gusta y lo que no le gusta. Una vez que entendemos sus preferencias, compartimos los resultados.”


Unos ochenta estudiantes se han inscrito a este nuevo programa de estudios.


Es un programa duro y pasan mucho tiempo ante el ordenador. Pero las oportunidades de trabajo son realmente interesantes, como asegura Zhao YiFan, estudiante en la Universidad Jiaotong de Pekín

:


“Ahora todo el mundo tiene teléfono móvil y ordenador y mucha gente utiliza aplicaciones para comprar cosas en Amazon. Además todo el mundo tiene una cuenta en facebook, y realiza búsquedas en Google. Y eso nos proporciona cada día millones de datos. Y para hacer negocio hay que saber qué es lo que a la gente le gusta realmente.”


El análisis de datos masivos se basa las tecnologías de IBM, pues esta empresa estadounidense tiene un programa para formar a profesores universitarios.


Eric Guan es ingeniero de IBM y supervisa estos cursos. Para él, una empresa privada puede ayudar mucho al sector público.


“Los estudiantes no sólo tienen que saber recolectar datos masivos, sino que también tienen que saber cómo utilizarlos en la economía y en los diferentes sectores industriales tales como la banca, las finanzas, o en los seguros. Tienen que saber cómo estos datos masivos pueden ayudar a solucionar los problemas de las nuevas industrias para aumentar su volumen de negocio. Por ejemplo, en el sector de la banca, los datos masivos se utilizan para la gestión de riesgos o fraudes, ese tipo de cosas.”


Estos estudiantes de la Universidad Jiaotong serán algunos de los pioneros en el tratamiento de datos informáticos en el mundo. A finales de año, China planea ampliar su programa a otras cien universidades del país.



¿Que de nuevo y antiguo tiene?


El concepto nació en 1932 como respuesta al gran crecimiento demográfico y la sobrecarga de información que éste conllevaba. Los académicos comenzaron a referirse a esta increíble expansión de la información como la "Explosión de información". Mencionado por primera vez por la Constitución de Lawton (periódico) en 1941, el término se amplió en un artículo de New Statesman en marzo de 1964, que se refería a la dificultad de administrar la cantidad de información disponible.

Sin embargo, los grandes avances digitales de los últimos años como la expansión de internet, han provocado un aumento frenético en el uso de datos y como respuesta también el uso del concepto Big data en muchas áreas de información.

Blended learning.

Blended learning.

Podemos decir que blended learning hace referencia a una mezcla entre la formación online y la presencial. Es un concepto que ya lleva años en la sociedad digital por lo que encontrar información no fue muy complicado, todo esto debido a que parte de conceptos como el e-learning. Es reseñable la cantidad de resultados en base al idioma: en inglés podemos encontrar 715,000 resultados mientras en castellano 11,700 todo esto en Google Académico. Mientras en Google nos da alrededor de 21.500.000 resultados.

"La definición mas sencilla y también la mas precisa lo  describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial <<Which combines face-to-face and virtual teaching>>(Coaten, 2003; Marsh, 2003)." 

Pina, A. B. (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, (23), 7-20.

Fuente: www.redalyc.org/pdf/368/36802301.pdf

"El modelo B-Learning es un modelo de enseñanza y aprendizaje que combina las sesiones en modalidad presencial con las sesiones no presenciales, a diferencia de la modalidad E-Learning, la cual se oriente primordialmente a las sesiones no presenciales. 
La modalidad B-Learning es considerada por varios autores como una opción viable para la educación. Fainholc (2006) considera que la modalidad B-Learning es “una estrategia de formación más autogestionaria y autónoma por parte del estudiante como también más cercana y pertinente  respecto de una aproximación individual y grupal en la construcción de conocimiento”. Vera (2008) argumenta que es una interesante estrategia ya que integra las mejores prácticas pedagógicas con lo último en tecnología para entornos virtuales de aprendizaje, además de extender la oferta educativa, mejorar la interacción entre los miembros de una comunidad, y aumentar la motivación de los estudiantes, entre otras cosas." 

Zamora, R. R., & Núñez, L. A. E. (2017). La modalidad B-learning como alternativa de un ambiente de aprendizaje innovador/Blended learning as an alternative to an innovative learning environment. RECI Revista Iberoamericana de las Ciencias Computacionales e Informática, 6(11), 55-75.

Fuente: http://reci.org.mx/index.php/reci/article/view/60/280

"Blended Learning (BL) posee diferentes significados pero el más ampliamente aceptado es aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan en orden a optimizar el proceso de aprendizaje. Brennan (2004) habla de “cualquier posible combinación de un amplio rango de medios para proveer aprendizaje diseñados para resolver problemas específicos de negocio”. Lo más interesante de esta definición es que no sólo destaca el carácter integrador y racionalizador del BL, sino que muestra claramente la razón de su existencia: la creación de negocio. El BL se muestra así como una respuesta a la exaltación producida por un eLearning entendido como una introducción irreflexiva de tecnologías virtuales. El concepto no es pues nuevo sino una vuelta a la racionalidad (Brodsky, 2003). "

Bartolomé, A., & Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades formativas. Blended Learning y nuevos perfiles en comunicación audiovisual. Telos, 67, 59-67.

Fuente: http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/06_Telos.pdf

Concepto que hemos asumido:

"Concebimos blended learning como una evolución del e-learning, una metodología que busca conectar y combinar la educación presencial y la educación a distancia, para poder optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, dotándoles de herramientas par que puedan  ser participes de su propio aprendizaje sin perder el proceso de socialización así como la guía de un mentor"

Otras fuentes no citadas:

Blended Learning o Aprendizaje Semipresencial, el nuevo método que ahora están adoptando profesores

VIDEOS:

The Basics of Blended Learning

What Blended Learning Looks Like in the Classroom

Concepto utilizado en la educación:

Al ser un concepto anglosajón la mayoría de artículos con buen contenido y moderno se encuentran en inglés. La mayoría de estas noticias tratan de como utilizar el b-learning de manera adecuada y de como sacarle el máximo rendimiento. 

Colorado Empowered Learning’s Website Keeps Users Current on Blended Learning

https://www.businesswire.com/news/home/20180416005263/en/Colorado-Empowered-Learning’s-Website-Users-Current-Blended

7 Key Considerations for Online and Blended Learning Programs

¿Qué de nuevo tiene este concepto?¿Y de antiguo?

Es un concepto que ha ido evolucionado a partir del e-learning, en parte también por motivos no solamente educativos sino del mercado y publicidad, que busca mezclar lo antiguo con lo moderno que nos brinda la tecnología. El concepto nos resulta innovador al escucharlo sobre todo porque es una palabra anglosajona, pero de que nos sirve innovar mezclando la educación online, a distancia , tecnológica, por llamarla de alguna manera, si muchas veces no salimos de las metodologías clásicas o simplemente ponemos a un alumno en frente de un ordenador a leer o ver un video  sin sentido. Creemos que es un concepto que si bien no es del todo nuevo puede seguir evolucionando y innovando sobre el, si se trabaja de la manera correcta. Buscando más podríamos sacar provecho de este, por ejemplo que sitios "free" podríamos utilizar en clase o que metodologías trabajar utilizando el b-learning.

Blockchain

Blockchain.

El concepto "Blockchain", en inglés, o cadena de bloques hace referencia a un término utilizado básicamente en las finanzas digitales relacionado con el bitcoin, podemos decir que se utilizo por primera vez el año 2009. Es un concepto del cual se puede extraer mucha información relacionada con los negocios y criptomonedas, del cual se busca aprovechar para más usos. De manera sencilla podemos decir que son bases de datos encriptadas relacionadas unas con otras. La información fue extraída después de buscar resultados desde el 2014 lo que nos da a elegir cerca de 15,400 resultados en el Google Académico , cerca de los 27,800 que se encuentran (tanto en inglés como en castellano), mientras que en Google podemos encontrar cerca de 75. 200 . 000 resultados.  En relación al ámbito educativo se pueden encontrar menos documentos formales pero varias noticias. Es un concepto un poco complicado de entender.

Cadena de bloques

“Una definición comúnmente aceptada de blockchain en términos generales es: “una tecnología que permite las transacciones peer-to-peer. Con este tipo de transacciones cada participante de la red distribuida puede realizar directamente dicha acción con cualquier otro usuario de la red sin necesidad de un tercer participante, o intermediario”. Don Tapscott y Alex Tapscott. Blockchain Revolution.

Fuente: Todó Bañuls, J. (2017). Análisis de viabilidad de una microgrid con tecnología blockchain y fuente de energía fotosintética: greencoin (Master's thesis, Universitat Politècnica de Catalunya).

https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/111484/TFM_Jaime_Todo_Banuls.pdf?sequence=1&isAllowed=y

“La cadena de bloques es una base de datos que puede ser compartida por una gran cantidad de usuarios en forma peer-to-peer y que permite almacenar información de forma inmutable y ordenada. En el caso de bitcoin, la información añadida a la blockchain es pública y puede ser consultada en cualquier momento por cualquier usuario de la red. La información solo puede ser añadida a la cadena de bloques si existe un acuerdo entre la mayoría de las partes.”

Fuente: Retamal, C. D., Roig, J. B., & Tapia, J. L. M. (2017). La blockchain: fundamentos, aplicaciones y relación con otras tecnologías disruptivas. Economía industrial, (405), 33-40.

http://www.minetad.gob.es/Publicaciones/Publicacionesperiodicas/EconomiaIndustrial/RevistaEconomiaIndustrial/405/DOLADER,%20BEL%20Y%20MUÑOZ.pdf

“Blockchain (en adelante BC) es el nombre de una tecnología que permite mantener registros descentralizados y distribuidos de transacciones digitales. La primera implementación tuvo lugar en 2009 en el contexto de la moneda digital Bitcoin, y aunque la tecnología de BC ya no se encuentra sólo en Bitcoin, es el ejemplo que usaremos como paradigmático de BC.”

Fuente: Blockchain en Educación: introducción y crítica al estado de la cuestión. Antonio Ramón Bartolomé Pina, Carles Bellver Torlà, Linda Castañeda Quintero, Jordi Adell Segura.

http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/915

Concepto que hemos asumido:

"Blockchain, es una tecnología utilizada mayoritariamente para las finanzas virtuales que consiste en una red de bloques, que serían bases de datos, que se van enlazando unas con otras, buscando que la información se conecte entre sí, con esto en las finanzas mayoritariamente se busca eliminar a los intermediarios, así como mejorar la seguridad. Estos bloques de datos se encriptan de forma que los protege y se asegura que sea algo entre un emisor-receptor, por llamarlo de alguna forma. Esto permite que la información este mejor organizada y pública".

Otras fuentes:

https://www.20minutos.es/noticia/3167633/0/blockchain-que-es/ - ¿Qués es blockchain? 

https://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_de_bloques - Blockchain 

https://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_de_bloques
http://www.expansion.com/economia-digital/innovacion/2015/12/18/56704eb5e2704e416a8b4684.html
https://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/ie-business-school-lanza-programa-basado-en-blockchain

Videos:
Blockchain: Más allá del bitcoin | José Juan Mora | TEDxSevilla
Cómo funciona Blockchain. Explicación sencilla visual en español
¿Cómo ayuda la tecnología Blockchain a la educación?

Casos educativos:

La universidad donde es imposible falsificar títulos

En la Universidad de Woolf , en colaboración de distintos investigadores se ha conseguido crear, por decirlo de alguna forma la primera universidad que ha eliminado mediadores utilizando la tecnología blockchain, en el cual toda la información será almacenada en ordenadores directamente , todo movimiento será reflejado en estos y sin poder ser modificados, las matriculas, las clases, los títulos, etc... todo estará registrado en dicha base de datos, por lo que es incorruptible . Podemos decir que es una plataforma on-line , en el cual se le ofrecen contenidos a los alumnos y estos deciden si aceptarlos o no, y en base a eso realizan ciertos ensayos así como tutorías.  A diferencia de otros cursos virtuales, se pueden hacer tutorías virtuales o presenciales, así como a distancia, ofreciendo sobre todo encuentros cara a cara , además para realizar estas clases habrá que gestionar el horario en su propio sito, quedando registrado, así también como deberán indicar mediante un botón si han realizado la clase, así todo quedara registrado en la base de datos. 

https://www.msn.com/es-es/finance/formacion-empleo/la-universidad-donde-es-imposible-falsificar-t-c3-adtulos/ar-AAvKmNd

Cómo ‘blockchain’ podría cambiar la educación

Según estudio de la Comisión Europea realizado por el centro Común de investigación, la tecnología blockchain puede abrirse paso en el sector educativo para quedarse, para ello diversos investigadores han estudiado los programas de universidades como: el Open University en UK, la Universidad de Nicosia en Chipre y el MIT. Así también, se ha puesto un proyecto en marcha llamado Tutellus.io  , en el que los profesores cobraran por enseñar y esta aumentara según sea su reconocimiento en esta plataforma, así también los alumnos tendrán retribuciones mediante tokens, a base de logros, que podrían ser canjeados en becas, esto según sea su retribución. En resumen, con dicha tecnología se busca: certificación online universal( proteger títulos académicos y garantía de su veracidad), protección del medo ambiente, autogestión de identidad, evitar plagios y evitar el cambio de divisas así como el fraude .

https://www.bbva.com/es/blockchain-podria-cambiar-educacion/

Otras noticias: 

6 usos del Blockchain en las universidades

¿Qué tiene de nuevo? ¿Y de antiguo?

Blockchain, es un concepto casi nuevo, ya con un bagaje en el mundo digital de las finanzas, como hemos mencionado durante todo este post, va abriéndose paso en el mundo de la educación buscando evitar plagios y fraudes, además de hacer de la educación algo más universal,  más allá de tratarse de una metodología nueva busca modernizar la educación y "protegerla". De antiguo podemos decir que los  contenidos así como las técnicas que utilicen los tutores o profesores que se aventuren en estas plataformas no es algo innovador (en realidad no lo podemos decir con toda la seguridad) pero la forma de enseñar-aprender es algo nuevo.